捕捉“生活素材” 拓展体验的空间

来源:  作者:lny  录入:lny  发布时间:2011-9-17 12:59:32  浏览次数:1067
 

捕捉“生活素材” 拓展体验的空间

张华

在数学教学中,教师要引导学生认识数学知识与日常生活的密切联系,培养学生解决实际问题的意识和能力,也就是说,学生只有回到生活中去用数学,才能真实地显示其数学水平。因此,教师要多关注生活原型与数学模型的相互结合,多组织学生开展一些联系生活实际的数学活动,捕捉丰富的“生活素材”,多设计一些实用价值较强的题型,让学生去感受、体验生活中的数学。

要体现生活化的数学,应该以学生活动为主体,在优化的情境中,将知识的系统性、活动的操作性、参与的愉悦性融为一体。在特定的氛围里,教师的主导作用运用得当,学生热烈的情绪就容易被激起,主动地活动起来,产生强烈的动机,并展开主动探究、情感体验、比较鉴别、模拟操作、语言表述等一系列活动,这时候,学生的主体位置得到保证。

要为教材内容选择合适的形式,使学生体验到数学问题来源于周围的生活世界中;其次,要大胆调用学生熟知、感兴趣的生活经验,丰富教学内容,使数学学习变得更“平易近人”,更易于理解、掌握;再次,要善于联系生活实践有机改编教材习题,在富有生活气息的题型中,体验到数学经验的生活化。

一、有关“数的整除”的教后记系列:

系列一:

在学习能被235整除的数的特征时,基于学生原有的知识经验,我尝试让学生在充分感知、体验、观察、交流的基础上,由学生自己总结出结论。在这里,教师并不急于自己作评判,而是把判断的权力交给学生,也就是把主动学习的机会与权力交给了学生。在这里,又一次的体现了学生成为学习与评价的主体。在练习中,我尽力摒弃大量的机械重复的练习题,把这个训练与巩固提高的过程转化成为学生喜闻乐见的游戏形式,寓学习于活动之中,可以激发学生不竭的学习的原动力。

这部分知识在生活中的应用环节的指导,我认为应该不必要露出刻意痕迹,那样显得太呆板生硬,容易引起小孩子的厌倦与反感。在现实的生活情境中鼓励学生用自己的生活、自己的视角去关注、体验,使整除知识的学习与自己的生活密切交融,促进原有的生活经验发生转化并生成新的理解。例如:家中的电费、水费、电话费,或是工资条(以整数计算),一家人一起判断,这个有关自己家生活方面的数据能否被235整除?判断要是想得到一家三口人平均每人多少元钱的平均数?可不可以整除呢?

系列二:

在学习能被23459整除的数的特征后,为了体现数学知识与学生的生活实际的联系,也为了扩宽学生的体验空间,我设置了这样的环节:

“小游戏,考考你”!请一名同学出示自己家的电话号码,其他同学判断这个电话号码能否被23459整除,并说明理由:

  总结方法:1、看个位 2、看后两位 3、看各个数位上数的和。

②一名同学只出示自己家电话号码的前6位,这个号码的主人告诉大家这个数据能否被23459整除,给大家圈定判断的范围,其他同学根据给出的条件,根据已经掌握的整除特征进行计算、推理、下结论,把电话号码的另外两位补全。

在这个活学活用的环节里,学生都很踊跃的愿意提供自己家的号码,更勇于利用自己家的电话号码,出题考大家,现场气氛活跃,学生高度关注,学习的知识马上得到了巩固、应用。

二、“长方体”、“正方体”的教学后记:

在五年级数学进行“长方体”、“正方体”的教学时,为了帮助学生在头脑中形成立体的空间想象,我们出示图片,利用教具,可总也达不到满意的效果,一些题型的练习反映出学生的思维较凌乱,难以准确的判断下结论。于是,我就设计了“玩纸盒”的系列实践活动,第一步让孩子从家里带来大大小小、形形色色方形纸盒,将纸盒沿着棱剪开,把打开的平面图形贴在黑板上,让学生从中认识了各个面的组成奥秘。第二步,教师组织孩子设计制作漂亮的长方体、正方体纸盒。第三步,设计作品大赛,赛出最合符立方体特征、数据最准确的优秀作品。这时,第一个实践环节中发现的长方体与正方体的特征与奥秘可派上了用场,做起来,他们显得自信而得心应手。在这个环节中,制作出的作品非常精美,这可是孩子的心血的结晶啊!经过装饰,有的被命名为“红色热情”、有的被叫做“流星花园”等等,在这些艺术品诞生之时,长方体的表面积、体积问题,已经在孩子的快乐实践中迎刃而解了。在每个环节中,学生自身的体验起到了至关重要的作用,是体验促使了难点知识的内化,体验的优势也就不言而喻,精心捕捉到的生活化、活动化的素材,拓展了学生体验的空间。