在体验中探索,在探索中体验

来源:  作者:lny  录入:lny  发布时间:2011-10-17 13:08:56  浏览次数:993
 

在体验中探索,在探索中体验

财大附小 徐玥

 

【主要内容】:1、巧设问题情境,引发探索欲望;

             2、尊重情感体验,培养探索信心;

             3、适时点拨指导,学会探究方法;

             4、加强小组合作,扩大探索阵营;

             5、收集学习材料,拓展探索范围;

             6、设置开放型练习,开辟探索新天地;

             7、联系生活体验,掀起探索高潮。

 

《国家教育课程标准》将教学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。在发展性领域中提到应重视学生学习数学的情感(学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心的发展。根据新课程理念,改革和优化课堂教学,必须激活主体的内在原动力,最大限度地把他们的潜能发挥出来,才能逐步形成主体积极认识世界,改造世界的能力和喜欢创新、独立性强,自信心强的创造个性。

因此,我们在教学中要转变教学观念,对学生要“信得过、放得开。”教学中要使学习活动成为学生的内在需要,在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,激发学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。如何有效地提高课堂教学中主体参与程度,让学生自己动手、动脑,感到自己是一个发现者,研究者,探索者,创造者,还需要我们老师巧妙的指引:

一、巧设问题情境   引发探索欲望

教学要成功就必须激发的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”因此,我们要善于通过创设问题情境,引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等,从而激发学生主动探索问题的动机。

我在教学“年、月、日”时,课的一开始,我便安排一学生上台表演(课前稍做准备):“咳,咳…唉,走路都喘气了,这不,刚才一个小朋友问我今年到底有多大了,我也说不清楚了,只依稀记得从出生到现在我只过了23个生日,到底是哪天生日我说不准了,哟,我该回家了,往哪儿走呢?……”我便提问:“小朋友,你们能告诉老师这位老爷爷到底有多大了吗?”学生都茫然不知所措,认为有点不可思议,我接着便说:“老爷爷到底有多大,其实跟他的出生年、月、日有关,今天这节课我们就来研究这方面的知识,学习完后,我们就可以帮助老爷爷解决岁数问题了,你们愿不愿意老师一起来研究这个问题呢?”

古人云:“学起于思,思源于疑”学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此,在教学中,我们应该及时创设恰当的问题情境,来激发学生的求知欲望,引起他们的关注,积极主动地投入到探索新知的活动中去。

二、尊重情感体验    培养探索信心

英国作家爱默生说过:“教育的秘诀在于尊重学生。”课堂教学活动的主体是学生,主体能否积极参与,热情投入,实在是课堂教学成败的关键所在。情感化的教学是教学中的上乘之作,它好比一个磁场,具有一种亲和力,或者说是一种默契,一种缘。情感作为一种客体存在于教学时空,如果它对主体没有足够的亲和力,那么它便无法与主体达成某种默契,形成同频同振。

我们在上课时经常会碰见这样的情况:老师提出一个问题后,一个学生把小手高高的举起,一付迫切希望老师能喊自己来回答这个问题的神情。可当你把他喊起来的时候,他却茫然不知所措的站在那儿,每当遇到这种情况的时候,我并不是简单的呵斥或让他坐下便置之不理,而是耐心地把问题再重复一遍,如果他还是不能回答,我会接着一步一步地引导到他能回答出来为止,并及时地对他的行为给予鼓励性肯定与表扬,维护他的自尊心,树立他的自信心。

在教学时,身为教师仍然会有说错、写错的时候。这时候肯定会有学生指出来。遇到这样的情况,我既不会恼羞成怒,也不会故意装腔作势地说:“对呀,你们真聪明!老师就是故意来考考你你们的。”我会真诚地向学生道歉,坦诚自己的错误,并感谢同学们帮老师找出错误,教给老师知识。让学生有被尊重的感觉,觉得他与老师一样也是一个具有独立价格的人。

三、适时点拔指导   学会探究方法

教育家苏霍姆林斯基指出:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”因此,在教学时,我们应抓住原有知识引申和扩展,为学生架起思维的桥梁,让学生主动去探究、去发现。让学生自主探索,并不是放任自流,而要让学生有法可循,不盲目进行,要有一定的探究方向。当学生在探索学习活动中遇到困难时,适时加以点拨,指导学生进行探索与思考,这样才能使学生学习的主动性得以充分发挥。

例如在教学加、减法的一些简便计算前,我先出示一组复习题:下面各组算式里哪个得数大?为什么?

24698        135297         35196         516397

264100      135300         351100       516400

学生回答完毕后,我提问:“每组里哪道题的加数或减数接近整百数?哪道题计算可以用口算”?学生通过观察与回答我提的两个问题,也很容易发现每组第2题更容易计算。而第一题里的加数或减数很接近整百的数。因为这四组题里的第一道题都是新授里的例题与试一试,所以在教学新课时,学生通过每组复习题的比较,自然想到利用和差的变化规律,把每道题里的加数或减数先看整百数来计算。这样一来,学生通过自主探究能得出来加、减法的简便计算的方法。

在平时的教学中,我们应该有意识的结合教材内容,帮助学生掌握探究的方法。教师适时的点拨,既维护了学生学习的积极性,又能充分考虑学生的兴趣,好表现性,形成让学生展示自己聪明才智的学习氛围。学会进行自主探究。

四、加强小组合作    扩大探索阵营

《国家数学课程标准》提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”小组合作学习是课堂教学中学生自主学习的有效组织形式之一。通过小组成员共同的合作探索,既可以充分表现自主性,又可以体现协作性,彼此交流各自见解,互相合作与讨论,在交流中反思,使自己的理解更加丰富与全面。同时,由于组员间总会呈现学习水平和能力的差异,通过对别人提供帮助,可以满足自己影响别人的需要,大家为达到共同目标而相互关心。学生在小组合作中能够感受到与他人竞争和合作中的快乐和集体荣誉感。

在教学千克的认识后,为了加强学生对1千克到底有多大有个感认识,我让学生自由组合,每四个人为一组,发给他们一个天平。接着我便说:“现在,请每个小组的同学从你们现有的物品中取称出1千克来,看哪个小组能又对又快地完成。”学生在操作时,需要在一起讨论把哪些东西在一起搭配才能称出重1千克的物品,齐心合力,才能取得最快的速度。充分体现了小组成员之间的协作性,又增强了学生竞争意识。

实践证明:学生对这种合作探究的学习方式很感兴趣。在合作中,学生有自主探究发现后的喜悦;有合作竞争成功的快乐;有与学生一起研讨时切磋学问,碰撞思想的灵感;有不懂就问,触类旁通的收获。学生切实成为学习和发展的主体。

五、收集学习材料   拓展探索范围

美国教育学家波利亚曾说:“数学教学的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”一方面,我参与到学生的探究活动中,另一方面,我也竭尽所能地向学生提供各种资料。更多的时候,我向他们提供各种信息,让他们各自采用相应的手段获取相应的信息。然后将收集到的信息集中汇报交流。例如在年、月、日的教学后,学生虽然对大、小月及平年、闰年的知识有了一个初步的认识。可是,对于这些知识是怎么形成的却不知究竞,这不利于学生对知识的掌握与理解。因此,在教学后我建议学生自己到网上或图书馆去查阅有关自然科学知识方面的书籍。学生通过各自的渠道查阅后,得知地球太阳一周是一年,经历的时间是36554846秒,每四年又多出一天……等相关知识,对知识的形成过程有了进一步理解。帮助学生在真正意义上掌握所学的知识。

不经历真正获取知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。教学的最好方法就是引导学生去发现,去主动探索。在数学教学中尽可能让学生自主探索,是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。而将学习材料对学生全面开放,是有效地推动自主学习的一个有效手段。

六、设置开放型练习    开辟探索新天地

自主探索的课堂教学模式,不仅要建立开放的课堂教学体系,让学生学习过程开放,具有动态性;同时也要让学生的学习内容开放,具有选择性;让学生的学习时间开放,具有选择性;让学生的学习成果开放,具有多样性。因此,我们不仅要在设计学习过程时注意到开放性、探索性,还要在设计练习时充分注意这一点,使学习内容更开放,学习成果具有多样性。

在设计练习时,我注重给学生提供一些有坡度的练习,并且让学生自由的选择一部分做为自己的作业。给学生一个自主选择的机会,从而激发学生主动探索自己选出来的练习。另外,我会根据数学内容设置一些有多个或没有固定答案的开放式题,让学生从多角度去思考、发展学生的思维。例如在学完单价、数量与总价这一组数量后,我设置了这样一道题目:四年级三班有48位同学,在开展读书做人活动中,班委决定每人购买一本单价10元的书,书店对购买50本以上的给每本9元钱的优惠。学生经过分析,讨论能得出以下购书方案:1、个人单独购买:48×10480元,2、班级统一购买50本:50×9450元,3、与其他班级合在一起买:48×9432元。学生从解题过程中体验到探索的乐趣,从而变得乐学、爱学习。

实践证明,开放型式题能使学生运用不同的解题策略,产生不同的结果,并从中发现最有效的解决问题的方法。能促进学生创造性思维的发展,为学生开辟一片自主探索的新天地,增强了学生的创新意识。

七、联系生活体验    掀起探索高潮

生活离不开数学,数学离不开生活。新课程理念是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此,作为一名小学数学教师应该善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,特别应关注于学生的生活,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。

例如在教学“简单数据处理”时,我提前让体育委员统计我班每位学生喜爱的球类运动,制成表格,在新授时,我把教材中例题的内容改成我班学生喜爱的球类情况统计,学生接触的是关于切身的生活问题,自然积极主动对新问题进行主动探索。当学生初步掌握简单的数据处理后,练习时我又把教材中的练习改换成跟学生自身有关的生活问题,统计我们班同学最喜爱的吃的蔬菜有哪几种。让学生带着兴奋的心情去完成练习。

数学源于生活,用于生活。我们应该把数学和生活实践联系起来,使学生在探索中感悟数学真谛,学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。联系学生生活,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力,活生生的数学。

素质教育呼唤创新精神,我们作为一个小学数学教师就有责任培养学生的创新精神,而开发学生的创新潜能一个很重要的方法就是促使学生参与实践,进行自主探索。因此,我们的一切教学活动都要服务和服从于主体。教师决不只是充当知识的搬运工,而应想方设法让学生经历知识的发生发展过程,感悟知识的本来面目。使学生在习得某种知识的同时,也习得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。

(本文在2005年度南京市论文评选中获二等奖)