“体验性教学展示活动”的“前思后想”

来源:  作者:lny  录入:lny  发布时间:2011-10-17 13:01:30  浏览次数:893
 

“体验性教学展示活动”的“前思后想”

一、对“体验性教学”理性认识:

 “十五”期间,我校对“小学体验性学习活动的研究”从体验性教育活动和体验性教学活动两个方面进行了不懈研究,在实践的基础上总结出了活动的常规程式和一定的操作经验,特别是认识到了“体验性教学”是教师引导学生完善学习方式的重要途径,意识到“体验性学习”的核心就是“体验生活,体验生成”。

“体验”是生活中的一道亮丽的风景,“体验”无处不在,只是有的“体验”是自觉的,有的是被迫的,有深的,也有浅的,“体验”要有真知。体验是对人生的重要指导,没有体验,知识是虚无的,学了也用不上。把“体验”引进课堂,就是“人”放进了课堂,课堂中的学生才是“活”的“人”。语文的“入情入境”,“心动”的感觉就是“体验”。“体验”是从质疑开始的,有了问题,就有动力,就有了学习的动机。在课堂中,我们要教会学生主动的体验,要学会体验,有了体验,学习就会有质量。

“体验生成”意在引导我们在课堂中关注生成,而非灌输,学习是从自身的体悟而来的。我们权且从三个角度来解读“体验生成”:其一,体验生成,更加强调教学过程中学生所发挥的主体作用;其二,体验生成,包括学习方法、学习能力,学习智慧的生成等等,这种积累从无到有,从一点到更多,从旧的更改为新的,皆可谓“生成”;其三,体验生成,更强调学习的过程性。知识从哪儿来?它是如何形成的?它的产生又意味着什么?它与其它知识又有着怎样的联系?……在学习的过程,知识从生成到发展,再到新的走向,形成了动态的过程,作为教师,正是要引导学生感受这个过程。

由此,我校对“小学体验性学习活动的研究”的认识有了飞跃,从一般的、低层次的教育教学实践中有了理性的升华。

二、实践中的思考:

在本次体验性教学展示活动中,我校展示的课型有两种,一为体验性教学研讨课,一为体验性教学常态课。

1、体验性教学探讨课:

《小学救护队》是一节体验性教学研讨课,作为体育学科教学目标除了增强学生体质,本身也具有情意性,体育本身就是体验,体验的就是生活,体育课就是人生的浓缩点,在向目标的努力中要经历坎坷、成功、酸楚等等。传统的体育项目中也蕴含着体验,如耐久跑,就是在体验意志力的高下。《校园救护队》以情意目标中的合作能力的培养来构课体现了新的思路,对传统的体育课是一种补充。体验活动向课堂渗透,还可以在校本课程中进行进一步规划、实践。

2、体验性教学常态课:

体验性教学常态课很具分析和研讨的价值,它标志着我校的“体验”思想从一般性的活动走进了课堂,体现了我校对教科研价值的追求。我们希望我们的每一节课都能由教育科研的思想来引领,让“科研常态课”上出质量,上出个性,上出特色,上出魅力,上出品味。我们体验性课堂教学并非要立刻颠覆传统,但是要在日积月累的研究和实践中,让“体验”的思想逐步渗透在日常教学中,课堂在悄悄的变化,学生在这变化中悄悄的成长,就将是我们付出努力后的欣慰。

(1)       体验与学科教学、体验生活与体验生成:

每门学科各有特点,有的学科中“体验”显而易见。如,美术。美术作品在创作过程中本身就需要对生活的体验,离不开自身的感受。学生对作品的思考、创作、解读的过程就是“体验”的过程,在《爱的感觉》一课中,让孩子先欣赏美术作品,再表达,谈友爱,最后进行作品创作,“体验”中体现着“美术”的学科特点。

有的学科相对而言比较枯燥,如何体验就更需研究。但在本次展示活动中,五年级数学《组合图形面积计算》首先把学生带入学校校园将要发生变化的现实,学生从情感上很自然、很乐意的参与到学习研究中,这段情境创设非常符合学生年龄、学识的特点;接着,学生通过用皮尺测量校园现有面积与规划局用专业仪器的测量结果进行了对比,只差毫厘,此处的成功体验令人欣然;然后,当学生带着这样的成功感回到课堂,课堂的生成便不再是纯生活的了,而是体现着相关的学科知识。

课外关注生活体验,课内我们则更多关注体验方法的生成,建构,要处理好相互之间的关系,把握好尺度。在课外搜集素材用于学习,在课内回归学科,回到元认知的建构,这应该是体验性学习的两个部分。

2)体验与预设、全部与部分:

从教师的教学来看,教师的教学设计可谓预设。设计过程中,要有意识超前预设学生搜集的素材;在设计过程中要特别注意将哪些点选择为课堂中的体验点,要关注到课堂中除了体验,还需要对学生合作、思辨等能力的培养,设计教学过程不能仅仅设计一个简单的教学程序。

在实际的课堂教学过程中,教师设计再细,也难以避免新的生成。如何面对新的生成,是对教师素质的极大考验。在课堂上教师的想法可能会与学生不同,教师应如何应对,在《组合图形面积计算》这节课中,学生进行自由讨论求解产生了新的生成,教师判断迅速,处理稳妥,说明其在预设中考虑十分细致,或者说明教师直接参与了学生的体验,理解学生的体验。

学科教学在过程中注重目标、过程、结果。要讲究效率。因此,体验并不一定要贯穿全过程,而要预设好环节;不能走形式,为体验而体验,形成偏差;此外,在课堂教学中要减少水分,要算计成本,让生成到生态螺旋式上升,让备课中的预设成为提高素养的需要。

3)骨干教师与全体教师:

重视学生的体验,体验就有生成,生成就要教师有所应对,一但学生有了良好的思维习惯,关注自身的体验,就需要所有学科的所有的教师都要关注学生的体验生成,应对自如,才真正有助于“体验”思想的落实。