21真想变成大大的荷叶

来源:  作者:lny  录入:lny  发布时间:2011-10-17 13:08:15  浏览次数:1329
 

21真想变成大大的荷叶

刘宁燕

教学目标:

1、  复习生字新词,利用读、写方式进行巩固,鼓励学生自主检查,解决难点。

2、  朗读课文,在阅读过程中利用关键词句,联系已有生活经验展开想象,将语言文字转化成对应的表象、进行表达,体验符号背后的多彩夏天。

3、  通过对重点段落的阅读思考,体会快乐所在,在朗读、拓展表达中体验快乐。

教学过程:

一、揭题:

同学们,这节课我们继续学习21课。(学生齐读课题)

二、复习:

上节课我们学过的生字还记得吗?(投影出示,齐读)

我们来写几个最难写的生字,行吗?(投影出示:看拼音写词)

谁愿意展示自己的作业?

谁愿意来当小老师?(小老师批改,讲评,教师补充)

全对的同学举手,那么你错在哪儿,你能给大家提醒提醒吗?   

【作为复习环节是针对第一课时的重点、难点内容设计的。为学生设计角色转换的体验,增强参与的动力,利用自查、自教的方式,体现学生学习的自主性。】

三、学习课文:

1、谁愿意读课文给我们听?(分小节指名朗读)

2、夏天是位小姐姐,她有一种神奇的魔力,被她的手点一点,周围的一切就变了。瞧,被她的手点一点,小朋友穿上夏装了;被她的手点一点,树叶长的茂盛了;西瓜、梅子熟了,被她的手点一点,青蛙、蝈蝈叫了……(自然引导学生续说)

【通过教师的语言引导,学生展开想象,唤起对夏天的美好记忆,在大脑中开启夏天的形象化的画面,为营造课文的情境作铺垫,同时进行语言表达的节奏、韵律的渗透。】

她热情的问我:(想变点儿什么?)

3、想变点儿什么呢?自己读读2-4小节,把有关的词语划下来。

谁来说说,想变点儿什么?(注意孩子表达的顺序、语句的连贯。板书相关词语)

4、为什么想变成它们,看看书上是怎么说的?

5、哪些话是说想变成雨滴的?谁来读?

(投影:我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上。)

看一看,它是什么样,谁来说说?(投影)

你想变雨滴吗?如果变成了雨滴能做什么呀?怎么读才能把你的愿望读出来,谁来试试,指名读,评议。

【绿叶上的雨滴在我们的生活中是寻常之物,小朋友在雨后也许见过,但未必都能留意,如何引导学生体验夏日雨后的清新,体验语言文字带来的美感?以上的设计分为了四步进行:首先,从文本中找到相关的句子;继而,对句子表达的内容通过画面呈现进行直观的感受,当认识对象呈现在学生面前时,他们的感知受到最直接、鲜明而强烈的刺激,并由此产生鲜活、具体、深刻而丰富的印象和感受,从而在心理上产生一系列的情感的起伏与波动;接着,教师通过“变成了雨滴就能怎样”迅速进行角色转化,调动学生的积极情感,全身心投入到对“雨滴”的认识中,直至内心与所要体验的“雨滴”融合在一起,直接通过想象体验雨滴的美与快乐,达到情绪的热点;最后,回到文本,此时,在刚刚经历的情感体验之下,学生的思维被激活,激情澎湃,在这样的情势之下,文本中的符号与相关的表象自然联系起来,具体与抽象、形象和思想,达到初步整合的状态,此刻,朗读文本就是在体验和表达意境美和语言美。】

6、同学们,你们不但能从书上找到相关的句子,还能通过想象把藏在句子中的意思说的那么好,老师感受到,想变雨滴的就是你们,你们和小诗人一样爱美,你们的想象力就和小诗人一样丰富!想变雨滴的不仅仅是小诗人王谊振,还我们这里可爱的同学!

老师真想知道还想变什么(2——4节)?你可以用你自己的话来说、可以用朗读来表现,甚至可以加上动作!不过,全班同学一个一个说是来不及了,老师建议,我们在小组里说,说得好的全班展示!

学生小组活动,教师巡视,为展示做准备。

全班展示,相机理解:

穿梭:从一处活动到另一处

清凌凌:变成小鱼,你看见了什么?为什么能看见?

同学们的表现真棒,老师请同学来配乐、配背景读。

【夏天里美妙的不仅仅是绿叶上的雨滴,诗歌还描绘了好几种场景,有了前面的情感,为下一步学生的体验增加了动力,诗歌所呈现的不同情境,对不同的学生会产生不同的体验,在这个环节中,教师以“放”鼓励学生充分张扬自己的情感喜好,让阅读成为愉悦的精神享受。】

多美妙呀,能这样变多幸福呀!可是,最后……(引读课文)

为什么?谁来读第五节。

荷叶被比作了什么?看一看投影,为什么?美吗?读一读。

她静静的在等什么呢?

(相机理解嬉戏,怎样嬉戏?怎样唱歌?)

省略号表示什么?还有谁来了?

来干什么?

现在你知道为什么要变成荷叶了吗?

出示:真想变成大大的荷叶。真,还可以换成什么。朗读。(点题)

荷叶样子美,惹人喜欢,还能为大家带来快乐,老师也为这美好的心灵所感动,让我们在一起美美的欣赏这首美美的小诗。

多么美好的想象。让我们一起来朗诵这首诗,好吗?

【课文的最后一个小节点明了“真想变成大大的荷叶”的原因,我们当然不可能用简单的说教的方式来告诉学生。在这个环节中,师生、生生与文本进行了一系列的对话,通过对话将文字符号在脑海中转换成灵动的画面和声音,并充分利用省略号所留下的想象空间,领悟大大的荷叶给大伙儿带来的无比快乐,升华对荷叶的情感,继而领悟诗文包含的人生意义。最后,通过欣赏和再次朗读,受到诗化语言的感染,感受大大的荷叶的美的形象,同时让朗读达到情真意切的境地。】

四、延伸:

美丽的夏天(投影)你还想变什么?

出示:我想变……(学生畅谈)

【在本课中,追求的是引导学生通过文本的阅读体验夏天的自然美和语言文字美,特别是语言文字的节奏美和韵律美。作为语文课要达到情感熏陶和语言发展的平衡,本课最后一个环节的设计,目的就是要为学生设计这样一个平台,通过联想生活中已经积累的经验,画面的启发,激起学生的心潮涌动,产生不吐不快的心理状态,从而借助合适的外化语言抒发情感,形成语言与精神同构的心灵制作。】