浅谈小学数学体验教学策略的实施

来源:  作者:lny  录入:lny  发布时间:2011-10-17 13:08:38  浏览次数:1116
 

浅谈小学数学体验教学策略的实施

财大附小  查正妍

关键词:体验    体验学习

内容摘要:

现代研究表明,小学生的学习方式大致有三种,即:体验学习、发现学习和接受学习。这三种方式各有所长,应该相互补充,综合运用于学习过程之中。

就个人观点,体验教学策略在小学课堂教学中可以在以下方面有所体现:

一、导究引探,体验知识的发展过程。

二、实践操作,体验概念的形成过程。

三、拓展时空,体验知识的生活背景和应用过程。

四、释放自由,体验知识的创造过程。

五、反思建构,体验策略的应用过程。

 

现代研究表明,小学生的学习方式大致有三种,即:体验学习、发现学习和接受学习。这三种方式各有所长,应该相互补充,综合运用于学习过程之中。但在目前的课堂教学中我们不难发现,繁琐讲解、机械模仿的现象还是大量存在的。在这样的课堂中,学生处于被动接受的状态,缺乏必要的切身体验,即使对所学内容有所掌握也只是属于强化记忆。因此在教学过程中变革学生的学习方式是新课改的着力点之一,这样能彰显活动的特色,强化体验的过程,促进学生对知识的主动建构。就个人观点,体验教学策略在小学课堂教学中可以在以下方面有所体现:

一、导究引探,体验知识的发展过程。

建构主义认为数学学习是学生主动建构的过程,是一个再创造的过程。学生在学习过程中不仅完成知识的建构,更重要的是学生同时学会数学思考,掌握解决问题的方法。体验教学就是要创设情境,虚实结合,让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流,经历数学知识的形成过程,引领学生经历茫然、痛苦、惊喜的探究历程,体验探索的艰辛,体验成功的喜悦,体验问题解决的策略,从而在学习中学会学习。

比如在教学二年级“两位数加法笔算”一课时,例题一是不进位的加法笔算,学生根据以往加法口算的经验,从高位加起,再加低位,很快解决了问题,学生情绪高涨,信心十足;紧接着出现例题二,也就是需要进位的加法笔算,学生继续用例一的方法解决,可是很快就发现了问题——低位相加后满十要进一。一部分同学将刚才算出的高位上的得数擦去,重新加一写上;另一部分学生这时则停笔思考了一会儿,将高位上的得数擦去,改为从低位算。校对时教师各选择了一位代表进行板演,再由学生进行比较、讨论,最后由学生得出结论:在笔算时由低位加起好,并且学生也能阐述出由低位加起的理由。

与以往相比,过去的教学在最初起就由教师强调笔算的运算顺序,虽然学生靠死记硬背能运用这样的运算顺序,可是往往却陷入“知其然而不知其所以然”的困境,现在这种教学过程虽然比以往要多花费一些时间,但问题是学生提出的,方法是学生想出的,结论是学生发现的,这比起教师的一味说教效果要好得多。学生在这一过程中参与是主动的,思维是积极的,知识的建构也是有效的。

二、实践操作,体验概念的形成过程。

小学阶段数学概念主要可分为“发生式概念”和“属差式概念”两类。所谓“发生式概念”是指这一数学概念是动态生成的;“属差式概念”则是通过“种概念”与“属概念”的差异来界定概念内涵的。强化实践操作,让学生体验概念的形成过程,有助于学生理解概念。

如“分数”就是一个发生式概念,教学时要让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位1”的含义,理解分数的意义。又如“长方形和正方形”这一对概念中,正方形是长方形的下位概念,它与长方形的区别就是长与宽是否相等。在教学设计中要创设情境让学生体验正方形是长方形的一个特例。教师可通过教具的演示,也可让学生操作学具,使长方形的长边慢慢缩短成与宽边一样,就形成了正方形,如长边继续缩短,则又变成了长方形。在长边的这一运动过程中,正方形只是该运动中的一个特例。

小学生以形象思维为主,他们的思维往往需要经验的支持,而小学生的生活体验往往是十分有限的。丰富而多元的体验是小学生进行建构性学习的基础。以下一些司空见惯的情况很能说明问题:

一年级的小朋友能指着实物数出1234,但他们往往比不出2931的大小;在名数改写时,学生有时会出现这样的错误:30公顷=0.003平方米,20千米=0.02米等等,教师往往将这些现象归咎于学生的粗心。但是很显然,学生是因为没有很好地建构起“数”、“公顷”、“千米”的概念才造成这些错误的。许多有经验的教师让学生通过掂一掂建立“克”、“千克”的概念,量一量建立长度单位的概念,做一做(做体积单位)建立体积单位概念。有一位教师在教学“千米”这一概念时,甚至动用了校车载着学生感受一千米的长度,还布置学生放学时走一段大约一千米的路。这些绝非小题大做,而是这位教师已经意识到了体验在知识建构中的重要地位,缺乏体验的知识建构犹如无本之木、无源之水,难于扎实稳固。

三、拓展时空,体验知识的生活背景和应用过程。

数学源于生活,寓于生活,用于生活。“生活化”、“数学化”是新课标中提出的重要观点,也是当今课改热点之一。我认为可以从这些环节进行设计:

1、课前拓展。精选学生身边的生活问题,作为学习的素材,必能唤起学生对数学的亲切感,激发起学生的积极性的主动性。这一活动可让学生“代劳”。如在教学“百分数的意义”时,可让学生收集生活中的百分数,并设法理解其意义;在教学平均数应用题时,可让学生调查跳绳比赛的情况,并由此抽象出数学问题:怎样比较小组间的跳绳成绩好坏?

2、课间激活。学生走进课堂并非白纸一张,而是一个个有着不同生活经历的、活生生的个体。课堂教学的时间是有限的,如果能激活学生已有的生活经验,就能提高教学效率。例如学生已有买卖东西的经验,利用这一经验教学“小数加减法”的计算法则能起到事半功倍的效果。上课时先复习小数的意义和整数加减法的计算方法,然后出示例题,学生理解题意后尝试列式。接着教师提问:如果把钱化成元、角、分,你会列竖式计算吗?你能说出列式依据吗?在此基础上让学生思考小数加减法的列式方法,理解“小数点对齐”的含义。这样巧妙地把数学与学生的生活经验联系起来,亲身体验知识的来源,使学生倍感亲切,理解深刻。

3、课后拓展。要促进学生有效建构,培养学生的创新意识和实践能力,只满足于课堂上的体验学习是远远不够的,要通过设计课外实践活动,将数学活动、体验学习延伸到课外。数学实践活动的过程,就是数学化的过程,是学生动用数学方法解决生活问题的过程。如在学习统计之后,可设计一些小课题研究活动:调查居民使用塑料袋的情况,并结合环保知识加以分析;调查食堂中学生就餐的情况,并分析卫生、节约等方面的问题。在学习了比例尺之后,可让学生试画校园平面图、家庭平面图等。让学生体验到生活中处处有数学,处处用数学,培养学生的应用意识和实践能力。

四、释放自由,体验知识的创造过程。

自由是创新的灵魂。“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境,让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、主动建构。教学中教师要尊重学生的意愿,尊重学生的学路。如在学习“圆的周长”时,可这样设计教学:复习周长概念,学生试说“圆周长”概念,然后提问:怎样测量圆的周长?(教师没有发出指令性的操作任务,而是让学生小组合作,用各种方法测量圆的周长。)学生想出了很多办法:绳绕法、滚尺法等。交流之后,教师提议:量出黑板上圆的周长。刚才的方法已经不适用了,激发起了学生的探究欲望。然后分组合作,探求周长与直径的关系。整个过程,教师只起到组织、引导的作用,学生的思维是开放的、自由的,他们积极主动地参与了学习过程。学生在获取知识的同时,培养了创新意识,提高了探究能力。

五、反思建构,体验策略的应用过程。

弗赖登塔尔教授认为:反思是一种重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力。学生在教师创设的情境中活动、体验,有所发现,完成了再创造的过程。但这过程往往更多的是凭直觉。学生还需要冷静下来,对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考、体验并加以证实。我们有必要培养学生的这种反思意识和反思能力,真正培养学生的数学能力。我们不应该把整个教学过程塞得满满的,追求表面热闹的场面。要给学生的反思以充足的时空。教室里静悄悄的,每个学生都在积极思考。此时虽静犹胜动,这是一种境界,也是一种体验。 

我在教学中并不满足于点拨、引导、渗透。总是在学生完成一项学习任务之后,引导学生回过头来思考体验一下自己是如何完成概念的建立,公式的推导和推理方法的应用等学习过程的。让学生学会反思体验的方法,养成反思体验的习惯。这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略,从而提高学生解决问题的能力。在学生尝试探索获得成功之后,我总是向学生提出明确的反思体验的任务。例如我在引导学生用转化方法解决“异分母分数加减法”问题之后,要求学生反思:我们是用什么方法解决这一问题的?我们以前用过这样的方法吗?这种方法对你今后的学习有何用处?等等。然后让学生思考,并组织学生讨论,互相启发,最后指名发言,语言表述。这样的反思小结,花时不多,效果却显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有道可走,有章可循。 

在小学数学中,我们应该精心设计教学情境,精心设置各种数学活动,提供学生体验的时间和空间,引导学生主动参与数学活动,积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容,在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构,促进学生全面、持续、和谐地发展。

(本文在2005年度南京市论文评选中获二等奖)