体验教学,让课堂焕发精彩

来源:  作者:徐文军  录入:徐文军  发布时间:2012-2-17 12:46:27  浏览次数:644

体验教学,让课堂焕发精彩

南京财经大学附属小学   李爱菊

 

[  ]  语言是人类的交际工具,学习语言的最终目的是运用所学的语言进行交际。作为一名小学英语老师,就应该充分利用多种形式和各种教学方法为学生营造一个全方位的学习语言、运用语言的环境。笔者通过一年的研究和不断尝试,认为体验性教学可以大大激发学生学习英语的兴趣,让学生感受到成功的快乐,让自己的英语课堂真正的活起来。

[关键词] 体验教学   精彩课堂

英语新课程标准明确指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言运用。的确如此,在英语教学过程中,我们教师只是引路人,要以学生为中心,通过体验性教学,发挥学生的主观能动作用,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与、大胆表达,让学生在感知、体验、实践、参与和合作教学中学会英语,促使他们积极用英语思维,体会用英语进行交流和做事情的快乐和成功感,促进个性的成长。让孩子真正的快乐学英语,快乐体验英语。

让学生通过体验来学习英语,通过学习英语来体验快乐。这是我这一年来一直追寻的目标。那么什么才是体验性教学以及在小学英语教学中怎样才能通过体验性教学来让课堂活起来呢?

一、体验性教学的含义

    体验性学习是相对于接受性学习而言的。它要求学生在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过亲身参与互动,建立良好学习情感和学习态度。教师通过学生体验性学习的过程,结合教学内容,从每个学生的个人差异出发,科学地使用各种教学方法,组织学生主动进行体验,调动学生学习英语的积极性,不断激发学生学习英语的兴趣,认识自己学习的优势和不足,乐于与他人合作,逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,从而习得英语知识和技能,继而使他们树立学好英语的自信心。

二、实施体验性教学的途径

(一)营造英语学习的环境,体验英语的文化。

1.创设英语课堂教学的氛围。

皮亚杰说:一切有效的工作,必须以兴趣为先决条件。教师要尊重学生的情感,创设英语学习的环境,在教室里可以贴一些写有英语单词的卡通图片,或是在教室里的公共物品上也写上英语单词,教师要渲染这种英语学习的氛围,学生一进教室,置身于英语学习的环境中,自然而然愿意去学习英语。

2.布置英语的校园环境

学校里都有橱窗、黑板报、广播等丰富的英语学习宣传阵地,是丰富学生英语信息的好途径,教师可以在校园里布置富有英语气息的环境。我们可以组织学生制作英语手抄报,设计英语书签,抄写常用的习惯用语和名言名句,让学生充分发挥自己的动手创作能力,并做到定期更换,这样学生每天都可以去橱窗那儿阅读,有利于他们对英语知识的记忆和巩固。如在花廊处设立英语角的活动场所,在入口处竖立一块写有“Welcome to our English Corner!”的牌子,布置一些具有国外风俗习惯的图片,可以请外教、英语老师或其他的学科老师来参与英语角的活动,每周可以定期的要求学生自己准备话题,当然要与现实生活有关,坚持用英语说,这样可以增加学生的知识和技能,使学生在语言运用中提高口语能力,体验英语的文化。

(二)创造形式多样的情境,体验用英语交流的快乐。

1、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等直观手段创设情景,帮助学生记忆,提高学习的兴趣。如教“apple-这个单词时,可以预先准备一个苹果,上课时教师先自问自答:“What’s this ? It’s an apple.” 随着教师的朗读加之手中的实物苹果,学生轻而易举地学会了-apple-这个单词。又如在教“big,small,fat,thin”特征类单词时,可以在黑板上画个很大很大的桔子,说“Look,it’s a big orange.” ,旁边画个小桔子,说“But this is a small orange.”,再用手势比较一下,学生一目了然地知道这两个单词的意思,同时集中了学生的注意力。学习动物类单词时,可以预先叫学生制作动物头饰,以便在新授教学内容时用,也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便,并且开发了学生的创新思维能力,提高了学生的动手能力。

2、组织生动活泼的游戏活动。

法国大教育家福禄贝尔说过:小孩子的工作就是游戏。教师应根据学生的身心特点和思维发展的规律在课堂中巧妙地创设情境,并借助实物、头饰、录音、投影、多媒体等各种教学手段进行设疑、游戏、竞赛,创设情景,来激发学生的求知欲和学习兴趣。如Guessing game, Touch and guess, 传令游戏(One by one)等。如在学习水果类单词时,我带着一大袋水果走进课堂,让学生摸一摸、传一传、闻一闻,同时进行猜谜游戏,让一名学生背对实物,其余同学问“What’s this该生用“Is it a……的形式进行猜测,又如在进行字母教学时,教师可以把字母卡片发给学生,让学生进行招兵买马的游戏,让持有元音字母的同学做司令。如持“Aa”卡片的同学上台说:“I’m A . Come with me. ”其余持发Aa音字母卡片的同学就按顺序站在“Aa”的一边,同样其他司令也如此招兵买马,教师再适时进行归纳和领读,这样,学生既学到了知识,又激发了兴趣,提高了学生的口语运用能力。

3、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。

语言源于生活,用于生活。教学要密切联系学生的生活实际,有意识地将课本上的内容向实际生活延伸,尽可能地创设真实的生活情境让学生进行交流活动,培养学生综合运用英语的交流能力,如讲到shopping这个单元时,在学习本课词句“Can I help you?/how much How much is it/How many kilos?”的基础上,可以用多媒体制作某位同学到超市购物的情景。然后邀请同学一起去参观,听一听他们都在说什么,同时要求学生在下面分角色进行练习,然后学生拿着要买的东西上台进行模拟表演,有的同学上台当salesman,有的同学当customer,同学们把课堂当成超市,当然在这个超市里要求大家只能讲英语,学生们的高兴劲和全神投入地讨价还价的情景,使人感叹不已。这样可以使学生在愉快的教学情景中,最大限度地参与到语言学习中去。在真实情境中准确自然地用英语交流,使学生从教材中走出来,体验到英语学习的莫大快乐!

同时在教学过程中,教师要善于找准语言材料与生活的结合点,如组织学生开展daily talk group workdiscussionpresentation and practice等。讨论的话题可以设置:When’s your birthday? What do you want to beMy pen-friendOur school life.等等,在讨论和交流中,使学生不知不觉地体验到学习的快乐, 而且学会了运用所学英语进行交际的能力。

4、利用多媒体技术,创造真实的语言情境。

利用多媒体,可以为学生提供多种刺激,促进学习和记忆。小学英语教学中借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果 ,更能刺激小学生的感官,学生学英语的兴趣也会更浓。例如:在学习句型“ What’s the matter ? I’m…”及感受类单词:hot,cold时,我创设了下面的情景:利用多媒体声形并茂的特点,播放一个下雪天的情景(北风呼呼吹),同时我两手抱紧做非常冷状,问:Oh, I’m very cold. Are you cold? 学生模仿老师动作答:Yes, I’m cold.师生问答几组后出示单词 cold,进行教学。我顺势问:Let’s do some exercise. Ok?学生兴致高涨答:OK.接着播放兔子舞的乐曲,让学生跟随我跳操,做一些热身运动T: Ok, boys and girs .jump, jump, run,  run, swim, swim… 。然后问学生:Now, boys and girls. Are you cold now? 学生回答:No.I’m hot. 顺利教学单词hot 这时我乘机走到一个学生那儿,问他:What’s the matter? 学生答:I’m hot. 学生很自然的就掌握了单词和句型。

(三)启发学生的思维, 拓宽学习的空间。

教师要善于在教学关键处,设计一些精巧的问题,给予一定的任务,来启发学生的想象,激活学生的思维,培养学生的创新能力。如学习6A第二单元“Ben’s birthday”A部分对话时,可以提出几个问题:1When’s Ben’s birthday? 2) What would Ben like as his birthday present? 3) Does Ben usually have a birthday party? 让学生带着问题去听录音,找答案。又如在学习完水果、动物类单词后,将每个单词的字母拆分开做成字母卡片,再将这些组合的卡片分发给每个学习小组,要求各组在规定的时间内完成拼凑任务,同时开展小组竞赛,比一比哪一组先完成。最后让各组学生展示他们合作的成果,培养了学生互助合作的精神,也开启了学生的思维。

(四)建立开放式评价体系,深化主体体验。

评价是英语课程的重要组成部分,有利于学生在学习过程中体验进步与成功,认识自我,树立自信心。评价的根本目的在于获得反馈信息,促进儿童发展。传统的评价方式比较单一,将考试分数作为唯一的标准,我们要改变这种评价方式,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的开放式评价体系。可以采用多种形式:教师评价、个体评价、小组评价。

 (1)教师评价。教师的信任和鼓励会直接影响到学生表现欲的产生。教师在课堂上要多采用激励性语言:Excellent! Great! Very good! Well done!等,对在学习过程中能积极参与的学生给予所在小组积分,由此促进小组各成员之间的合作参与度,保持学生学习的积极性。

(2)个体评价。对于学习的单词、字母、歌谣、会话等,每个小组内的成员根据自己在合作学习中的表现,用GOODOKWELL等评价等第来对自己进行评价,学生自己评价自己,不仅能找到自己的不足之处,而且能促进他们形成正确的学习态度,有利于调动学生的主动性,满足学生的成功感。

(3)小组评价。在小组合作学习时,可以引入竞争机制,让每个小组通过组与组之间的竞争或合作,来完成学习任务,如开展英语歌曲比赛,英语手抄报比赛等,比一比哪个小组表演的最棒,互相评价。这样可以增强小组成员的合作互助意识,也可以提高英语语言运用能力。

三、体验性教学的重要意义

1、让学生体验学习的快乐

 在体验性教学过程中,我们应尽量使每个学生都有成功的机会,让学生在学习中体验成功,在成功中体验快乐。在教学过程中要因人而异,及时地了解和掌握学生的优、缺点。比如:在我班上有一位语言稍有点障碍的小女孩,却写得一手好字,于是在发言时我很少请她,但在书写时我一定能表扬到她,而且要求全班都向她学习,她体验到的学习的快乐,非常的开心。

2、让学生体验自信

自信心是学生自我肯定,激发学习情趣的一种积极情感。没有自信心的学生是学不好知识的。在英语教学中教师应注意保护和培养学生的学习热情,增强学生的自信心。我们的目光不能完全被那些成绩优异的学生所吸引,而要面向全体学生。在课堂教学中根据任务的难易“指名”不同能力的学生来给大家做示范。切实落实学生的主体地位,让每位学生都能找到自信。

3、让学生体验成功

不同的学生有不同的特点, 他们的英语基础也不同, 因此在评价时不能用统一标准进行,而应和学生过去的一段时间进行比较, 只要比他自己原来好了, 那就是进步了,成功了,就应该获得教师的肯定与承认。特别是对那些学习上有困难的学生,教师更应以激励为主,让他们体验成功。

总之,在大力推进素质教育的今天,体验教学已成为英语教师的重要课堂教学方式。它给孩子创设了真实的语言环境,使孩子愿学、乐学,让孩子真正的感受到了参与、体验和成功的快乐。

参考书目:

1、《小学生了解英语国家文化的途径》

2、《体验英语教育教学 发挥学生主体作用》     

3、《试论英语教学中学生情商的培养》

4、《体验学习在小学教育中的实践与研究》耿建中